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　　要提高孩子的理解能力，首先要提高孩子的认知能力，一般来说，自闭症的孩子在学会配对物品以后，在命名（即说出）物品名称之前，要学习辨别物品。对于能力好的孩子来说，或许不需要辨别过程，直接教其命名即可，但对于能力较弱尤其是训练刚起步的孩子，辨别物品是命名物品的必经阶段。自闭症的孩子在认知方面有很多的障碍，但是经过干预训练后，他们的认知能力会得到很大的提升。

　　一、选择基数的确定

　　1.根据孩子的能力选择

　　辨别物品，一般是从三选一开始教，不管使用图片还是实物。

　　如果孩子的能力还是达不到，可以将其中一个或两个改为白纸，目的是辨别仍然需要，但是会减小辨别的难度，突出你想要孩子选择的那个物品。

　　2.近期目标只有一个

　　如果你选的是“苹果、毛巾、牙刷”这三个物品，孩子近期的辨别目标只能是一个，比如先教孩子辨别苹果。如果你一会儿让他找毛巾，一会儿让他找牙刷，一会儿又去找苹果，他就全晕了。不可以这三个东西混着一起教。

　　一般是先按照一个教，这个教会了，才能再教第二个，比如再教辨别毛巾。教第二个的时候，那第一个呢？第一个放在维持教学中。

　　3.维持教学很重要

　　其实就是复习的意思。教导新技能，别忘记复习一下旧技能，以更好地巩固。

　　所以，在这个三选一的项目中，等第二个也学会了呢？那就第一个和第二个随机发指令让其通过三选一辨别，这个熟练了，再学习辨别第三个物品——牙刷。

　　教孩子三选一辨别牙刷的时候，前两个物品呢？依然是放到维持教学中，复习，巩固。等到牙刷也辨别熟练了，就三个混合起来辨别。这时候你可以随机发指令让孩子三选一辨别其中的一个。三个物品都通过了，就加入其它的物品。程序同上。

　　一定要切记的是，刚刚学会的技能，要放到维持教学里，而不是完全不再理会。否则，孩子可能会很快忘掉。

　　我们给孩子上课时，所有的训练项目，都必须既包含新学技能也包含复习已掌握的技能。这种新旧搭配，既让孩子有效地巩固旧技能，又降低了总体课程难度，进而减少孩子的逃避行为，并因为孩子可以更容易地获得强化物而增加配合行为。

　　3.选择能力的提高

　　辨别物品，从三选一开始教，但并不是一直停留在这个比例。随着孩子的能力进展，可以五选一，也可以十选一，也可以八选二，也可以六选三，等等。

当然，从三选一开始教，这是针对认知能力很低的孩子来说的。如果孩子能力很好，认知能力不错，在教新东西时，可以同时教多个。

　　比如，小学里，每天语文课上的生字是多个，英文课上的新单词也是多个，不会是每天只教一个。所以说，到底需要同时教多少，都需要根据学习者个体本人的能力状况来决定，并没有绝对的标准。

　　二、如何发指令

　　1.需要根据孩子的实际能力状况而定

　　现在让我们从孩子的实际能力状况出发，捋出一个常规的思路。

　　对于年龄较小、程度较弱、刚刚开始学习辨别物品的孩子，可以发的指令是“苹果”、“毛巾”、“牙刷”。

　　做这样的DTT项目，孩子的目标行为定义很重要。你要事先计划好，到底让孩子怎么做才是你想要的。孩子到底怎么做，才能得到强化物。就上面的指令而言，你只是说物品的名称，一般人的理解会是：只要孩子指出来或者拿出来或把手伸向目标物，甚至是用眼睛看向目标物，都应该算是对了。

　　所以你的教学目标可以是：在老师发完指令后，孩子能够指出或拿出相应的物品或图片。

　　2.注意指令的泛化

　　从泛化的角度，指令的泛化是必须的。教孩子辨别物品，你的指令不可能一直停留在单纯的名词阶段，这也是不自然的。只要孩子的能力上来一些，我们就要把指令发得更生活化一些，也增加一点难度。

　　比如“找毛巾”“拿牙刷”“鞋子呢”“哪个是苹果”“给我西瓜”“找找杯子吧”“小猫在哪里呢”“把小狗拿出来”“把铅笔给我”……生活中更多的指令是这样的，甚至更复杂。

　　我们教导孩子这些一个一个的技能，目的是让孩子在生活中使用。如果在生活中不用，那么教导孩子这些枯燥的东西干嘛呢？

　　所以，但凡要教导孩子一个技能，都要考虑后续如何在生活中运用的问题，这需要我们在审视当下项目的重要性的同时，还需要放远目光，把你想要孩子将来做什么，以及将来要做的这个技能的基础是什么，现在可以教导什么，从哪里做起，都要加以考虑与衡量。

　　3.需要根据孩子当时的配合状况以及学习进展来定。

　　在教导孩子辨别物品时，如何发指令，是没有一定之规必须如何如何的，有太多的不确定性因素。

　　三、从个体的情况出发的教学

　　上述内容中的辨别物品，除了选择基数不同，也可以发不同的指令，这些都必须基于对孩子的能力状况以及配合状况的准确判断上。

　如果只是一味地根据自己设定的套路来，而不随时观察与判断孩子的情况，那就是唱独角戏。这样做下去的结果是，孩子不再跟你配合。你做你的，他玩他的。